《江雪》教学反思

首先，我用诗歌导入：在诗歌里，我们在深秋的枫林里一起目睹了红艳似火的霜叶，一同聆听了孤苏城外的夜半钟声。今天，就让我们和唐代诗人柳宗元一起走进——江雪，去感受——江雪，去欣赏——江雪。出示古诗，揭示诗题。指名读诗，注意古诗的节奏。教师随机点评，特别是结尾处的节奏，要放慢。给人一种意蕴无穷之感。

接着带着学生进入诗歌，从景之凄凉、情之孤独、意之坚强三个方面，结合诗歌背景体会作者情感，再读板书，这就是《江雪》之所以能够流传千古，成为古诗中的瑰宝的原因所在呀！为了表达我们的敬意，我们一齐再来读一读柳宗元的心声吧！以诵读结束本课教学。

对于诗歌的教学，我还摸索当中，一般遵循了解作者——书读诗歌——理解诗意——体会诗情——背诵诗歌这个思路进行教学，课堂上学生对关键词语的理解到位，对于景物的凄凉，人物心情的孤独都有话可说。在理解老翁这一形象时比较吃力，需要老师给予一定的帮助或提示。

在陶老师的指导下，我做了以下几点反思。

首先，教师应该给予孩子自由表达的空间。老师有自己的预设，但是不能强按牛头，一定要把学生的表述变得和老师的思想一样。当学生回答的意思与老师相近时，可以按照他们的意思去板书，去总结。以后的课堂应当给予孩子更多自主自由的机会。

其次，对内容的过渡挖掘。小学学习诗歌的最终目的就是会背会默写，对于情感的理解要求较低，所以在教学时要把重难点放在意思的理解上。本次教学把意志之坚强讲得过深过细，反而忽略了重点，搞错了学习目标。所以，在以后的教学中一定要根据课程标准去上课，该教什么，该重点教哪些知识一定要做到心中有数，避免把小学语文课上成中学语文课。

最后是诗歌词义、句义教学的关系问题。小学中的诗歌强调情感性、整体性，学生不需要对诗歌进行逐字逐句的理解，只需要对诗歌的内容有整体的把握。在课堂上，我先让学生解释一个个字的意思，在把整句话连起来，这样就少了对诗歌整体画面、整体情感的把握，课堂会显得枯燥。小学课本中的文包诗就是为了培养学生学诗歌时对整首诗意思，情感的把握。

诗歌的教学还需要在一次次的反思中找到最好的方式，这种方式既能让学生体会诗歌的意思，又能从丰富的中国文化中学有所得！