计算教学，贯穿整个小学六年。由于部分学生知识的超前性，计算教学，经常让我们产生“未教已知，未学已会”的感觉。殊不知，这些所谓的“知”和“会”，往往是浮于表面的、零散的、片面的，甚至是存在一定偏差的。作为教者，我们要让学生头脑中零散的知识系统化，模糊的问题明朗化，讲清道理，讲明方法，不是让计算仅仅停留于模仿操作的层面，而是要让学生在计算的过程中不仅知其然，更知其所以然。唯有如此，计算才能真正内化为学生的能力，为他们的终身发展服务。

教材在编排《9加几》之前安排了《10加几和相应的减法》，这是学习9加几的前提，因此，我在例题之前先出示整盒10个，为学生产生“凑十”意识做铺垫。

那么，这个例题的教学到底要达到什么样的目标呢？

我想：首先是算理的探究，为什么要“凑十”和如何“凑十”应该成为问题的核心，无须直接告知，可以直观体悟；其次，要在计算的过程中掌握方法，培养数感，从而从9加4的算法归纳并引申到9加几的算法。

事实上，不计较速度，基本上人人都能算出9+4，算对了9＋4=13，难道就理解了为什么把4分成1和3吗？分成2和2行吗？还是因为盒子里只剩下了一个空格，所以就移进1个桃吗？……也许，学生想到了这些问题，只是没有问而已；也许，学生根本就没有想到这些问题，他们只是顺应着老师的回答，模仿着老师的做法……

基于这些想法，我设计了一个更大的盒子，有更多的格子，意欲让学生理解移动一个苹果放进盒子里是因为9接近10，需要添的数是1，才能凑成10。然而，从教学效果来看，显得别扭生硬，有画蛇添足之嫌。

我觉自己最大的不足就是不能用真正心倾听学生的发言，挖掘其中的关键。面对“不知所云”，让人“云里雾里”的回答，我显得敷衍草率，一带而过，缺乏智慧和转变的技巧。从学生的想法中提取精华，并巧妙引导到课堂主线中去是我急需提升的技能。