关于《教师教学语言》中结束语使用的感悟

一堂完美的课，不仅要有好的开头，而且还要有完美的结尾，就像戏剧、电影、相声、弹词等艺术一样都注重结尾，希望所表演的内容能在观众心中留下美好的回忆，语文课堂教学则应以“余情未了”的亮色，令人感到“情韵在胸，绕梁不散”。 在日常的课堂教学中，老师们针对不同文本文体、内容、结构、写作手法等特点，对结尾环节的处理进行了探索。
　　 一、概括式结尾—— 深化主旨 
　　 这是最常用的一种结束方法。它是对整节课教学内容做一个总结，帮助学生对知识进行简单系统的整理，明确重点。例如教《泉城》，讲读课文完后教师小结：“趵突泉真是美丽极了，所以它吸引了历代文人墨客，乃至帝皇将相前往观赏。可是，现在的趵突泉没有课文所写的那样美丽了。因为趵突泉是老舍1932年写的，半个多世纪过去了，济南的经济迅速发展，人口增长，由于过量开采地下水，地下水降低了，美丽的趵突泉再也不冒了，小泉有的也干涸了，真是可惜啊！由此可见，祖国的名山名水需要我们好好地保护，我们身边的一草一木也需要好好地保护，希望你们从小树立环保意识，把我们美丽的家园建设得更加美好。”教师的情绪感染了学生，我想这种结尾留给学生的印象是深远的。 
　　 二、激情式结尾——升华情感体验 
　　 语文教学应该做到工具性和人文性的统一，一篇篇饱含真情的文章，不仅是学生学习祖国语言文字的优秀范例，也是孩子感受“真善美”的桥梁。在结尾环节，学生受文本情感的熏陶更是达到了最高点，所以在设计中，经常采用“激情式结尾”。例如教学《游子吟》，这首诗内容很简单，但全诗毫不掩饰地流露出一种伟大的母爱。在讲完诗句，布置学生想象一位慈母在子女外出前，借着油灯的微光为子女缝制衣服的情景写下来之后，饱含深情地说：“刚才，从同学们的文章中，老师感受到了一颗颗火热的心，是啊，母爱是伟大的，是永远都不会变形的，让我们对着这位微弱灯光下的老母亲轻轻吟唱《烛光里的妈妈》。”这是一首深情的，颇富感染力的歌，许多同学唱的时候，想起了自己的妈妈，眼中渗出了泪光。在诗句中，在歌声中，他们真正体会到了这种慈母之情，再次齐读全诗，学生读得认真，迸出了发自内心的真情。

　　 三、导习式结尾—— 延续精彩 
　　 “以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”是钱梦龙先生的“三主”教学法。其中“训练”被放到了一个非常重要的位置。钱老先生认为“训练”是学生在教师指导下的实践，是师生互动、合作的过程。《水上飞机》一课中出现了“有的……有的……还有的……”句式，教学中在品读环节让学生反复朗读，感受这种写法的好处，又引导学生展开想象：水上飞机还可能有哪些功能。但这个语言点的训练并没有到此结束，我在结尾环节这样处理：你们喜欢水上飞机吗？那我们可以用怎样的方式把这种喜欢表达出来呢？在我的预设中，学生肯定是喜欢水上飞机的，他们可能会提议用：把水上飞机的本领写下来，把水上飞机的本领向其他人作介绍。在课堂实践中，学生的表现超出了我的预设，还想出了：设计一份介绍水上飞机的小报，给水上飞机画一张图等有趣的创意。的确，通过我“导习式的结尾”学生真的动了起来，通过写一写、说一说等方式将文本语言文字内化为自身的语言。 
　　四、悬念式结尾  引发思考回味 
　　优秀的教师在教学结课时常常使用设悬念的方法，这种方式是教师在结课时，或为下次上课留下伏笔，使教学内容自然地进行过渡，以保证知识的完整性和学生思维的连贯性;或在下课前留下一个耐人寻味的问题，使学生在“欲知后事如何”时却戛然而止，从而给学生留下一个有待探索的未知数，激起学生学习新知识的强烈欲望，使“且听下回分解”成为学生的学习期待。例如教学《火星―地球的“孪生兄弟”》时我这样设计结束语：火星上生命的存在与否，这是个谜？你想知道吗？查找关于火星的更多资料，一定能找到答案。