本课教学主要是培养学生的空间观念，理解平移和旋转的本质是本节课的教学难点。由于本学段的学生正处在直观形象思维阶段，他们观察图形的平移常常会被表面现象所迷惑。学生往往会把两个物体之间的距离看作是平移的距离。教材将平移和旋转安排在两课时，本节课把它们安排在一节课上，目的是加强两种变换的对比。

一、注重直观形象来帮助学生形成概念。

利用课件创设活动的游乐场这一学生喜闻乐见的生活情境。同时让学生借助肢体动作表演进一步加深对平移和旋转的感知。之后，又让学生玩一玩含有平移和旋转现象的玩具，激发兴趣，深化理解。学生在大量直观形象的操作活动中较好的形成了概念。

二、紧密联系学生的生活实际，感受生活中的数学现象。

课的导入是动态出示学生喜闻乐见、亲身经历过的游乐项目：小火车、观缆车、摩天轮、大风车、滑梯、转椅，引导学生在具体的情境中感知平移和旋转现象，

在学生认识了平移和旋转现象之后，教者又启发学生寻找生活的平移和旋转现象，如：司机开车转动方向盘师旋转；开抽屉是平移；拉拉锁是平移；直升飞机的螺旋桨是旋转；钟表上的针在旋转等，巧妙的拉进了数学与生活的距离，让学生更好的理解了平移和旋转的特征。实际教学中，老师还借助推拉窗户和拉窗帘的对比，帮助学生理解了平移是物体整体的移动，平移过程中，物体的形状、方向都不发生变化。

三、巧妙突破平移图形的难点。

判断某图形平移后的图形是本节课的一个难点。新课程指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。“因此，教学中，教者将问题情境化，童趣化，设计了平移小房子，很自然的把学生的注意引向了图形的移动。通过平移的特点，启发学生只要观察图形的方向和大小不变，这样的图形平移后才能互相重合，只要有任何一个条件发生改变都不是平移。

此外，听课时我发现，大部分学生在表述平移和旋转现象时，只能说出某一事物，如：“缆车是平移现象，电风扇是旋转现象”，而无法正确说出“缆车前进是平移现象，电风扇旋转时旋转现象”，为此，我在教学中，我一边讲述，一边用手势比划演示，以此弥补语言表达的不足。并让学生也用手势比划、演示平移、旋转的运动方式；让学生用眼观察、动手操作、自身体验学生这些现象，让学生在比划演示中感知平移、旋转的运动方式，加深对平移和旋转现象的理解，同时在数学活动中掌握数学知识。为何如此以及怎样纠正学生的说法，是我对本节课要思考的问题。