外出学习，有幸聆听张老师执教的解决问题的策略（从条件想起

一、依赖感觉，传授方法

由一张摘桃子情境图开始本节课，询问学生的感觉，再出示两个条件，让学生自行选择，使得问题可以解决。学生不约而同地选择第一个条件，张老师顺势追问“为什么”，学生回答的很好“因为问的是第二天可以摘多少个”，“和哪一天有关？”“和第一天有关”。接着帮助学生理解“以后每天都比前一天多摘5个”，学生在引导下回答“第二天比第一天多5个，第三天比第二天多5个，第四天比第三天多5个……”。 因此得出根据已知两个条件先求出第二天摘的个数。观察例题，题目仅仅两个条件，但并不是每个学生都看得懂题目意思，所以张老师通过选择条件，拆分条件，帮助学生来分析题意，在脑海中形成“根据什么和什么，先求出什么”。接下来，张老师继续提问“为求第三天摘了多少个有帮助吗”，学生在有了求第二天个数的思考经验，在求第三天的个数时，会自觉地想“根据什么和什么，求出什么”。这一过程大概有5分钟左右，随后才让学生自己选择方法完成。在我看来，“根据什么和什么，求出什么”就是一种思考方法，充分结合条件，来想问题，这样一种侧重理解过程，拆分每个条件，继而使得每位学生更容易理解的教学方法，需要自己在以后教学中多用。在考试中，不难发现这样一个现象，解决问题错的很多，部分学生无从下手，到最后用瞎写乱写来完成任务，为什么会出现这样的现象，应该就是这些学生对于题目所给出的条件不理解，不知道题目在讲什么，因此也就不知道该如何运用。想到古语：授人以鱼不如授人以渔，教学中往往会偏向得到什么结果，对于得到结果过程有所忽视，在老师眼里简单的条件，说不定就成了学生解题过程路上的拦路虎，因此从这个教学过程中，提醒自己，注重培养学生读题的习惯，学会理解题意的方法，在有理有据的情况下前进，而非盲目下笔解题。

二、主线清晰，思维清晰

学生通过列表和算式的方法算得答案后，张老师提了几个问题：“除了结果相同之外，在思考上有没有相同的地方”“都是从第几天开始算得？根据哪两个条件先求出第二天的？又是根据哪两个条件求出第三天的……”这一过程是对例题教学的总结，其实也是在帮助学生形成思考的“线路”，所以即使接下来张老师将题目改变，学生也能理出思路，即“根据什么和什么，求出什么”。在练习皮球下降这一题目时，张老师充分借助手势，图示帮助理解，丰富思维。同时张老师不是将题目讲完就算了，还将几个练习放在一张课件上，总结比较思考的共同点，对思维进一步巩固。不禁反省自己，在上课时，整节课的主线清晰与否，要求教师必须精细备课，提炼语言，潜意识中形成不同类型题目的清晰的思维模式，自己首先不能迷路，那么学生在碰到相应的题目，就有明确的思考方向了。

每一位学生在没有学习之前，都是一张白纸，教师所掌握的方法、思维就像是一支蘸好颜料的画笔，方法合适、思维恰当，就能绘画出一幅佳作，久而久之，学生也就受其影响，掌握了相应的方法思维，继而自己能丰富自身这张纸，使得纸上的内容更加多姿多彩。