三角形的认识是学生初步认识三角形的基础上进行的，平时生活中学生又经常接触三角形，对三角形有丰富的感性认识积累。面对学生比较熟悉的学习内容，我从学生的实际情况入手，让学生从生活经验和已有的知识背景出发，在探索和交流过程中掌握知识，锻炼技能、培养数学思维和方法，同时让学生在讨论中得到学习的经验。

上课开始，我出示主题图，让学生结合长江斜拉大桥找三角形，联系生活实际生活发现三角形、感受三角形，并且设置疑点，激发学生学习的兴趣，为本节课起好头，让学生主动地去思考三角形的特性。在学习三角形的定义时，我让学生通过在白纸上画三角形，展示学生作品，在对比中寻找三角形的共性，得出三角形都有三条边、三个角、三个顶点，但是学生一般想不到三角形三条边之间还有具备一些联系。设置提问：由三条边组成的图形都是三角形吗？学生产生思考，这时出示图形判断是不是三角形（有两条边没有连起来）通过循序渐进的方式，让学生理解三角形定义中的关键点“首尾相接”和“围成”，进而让学生总结出三角形的定义。接着，引导学生认识三角形的高和底，猜想每个三角形有几条高，然后通过验证找到答案，指导学生们学会三角形高的规范画法，并展示学生画的高。巩固练习这一环节，我设计成了闯关游戏，孩子们兴趣十足，在挑战——成功——收获的过程中，巩固并深化了本节课知识点。

一节成功的数学课，不仅仅是让学习者记住知识点，掌握知识点，更重要的是要让他们在学习的过程中体验学习数学的快乐，感受数学的魅力。因此，在教学过程中，我不仅使学生获得知识和技能，更关注他们的学习过程，特别是学生对数学的感觉，同时应不断给学生“成功”的体验，让学生快乐地学习。

当然，在整个教学过程中也有一些不足。例如，对学生的关注不够，更应该对学生加大鼓励的力度，让学生的学习更有动力；对学生的评价有不及时的情况；将学生应该放的更“开”等等。在今后的教育教学活动中，应及时纠正，争取让自己的教学变得完美。