去禄口二小的教研活动中，有幸听了赵玉红老师和管婷婷老师执教的《用数对确定位置》一课。我觉得这两节课都上得很成功，有许多值得我学习的地方，主要体现在以下几方面：

一、创设情境，关注学生已有知识。

    新课标指出，数学教学要从学生已有的生活经验和知识基础展开。赵老师的课由班级座位图找张亮的位置导入, 一步一步地确定了点的位置，管老师由开家长会找小军的座位引入，再让学生用自己的话描述图中小军的位置。都从学生熟悉的话题情境出发,一方面可以激发学生的学习兴趣, 把学生的思维带进课堂。另一方面这样的活动能够帮助教师搜集信息：学生对确定位置的方法究竟掌握了多少、掌握到了什么程度。教师准确地了解学生的认知起点，而且还能为新课提供丰富的教学资源，做好了学习前的铺垫。课中赵老师让学生用数对表示自己的位置，用数对表示好朋友的位置，管老师介绍了数对存在于电影院座位、棋盘、中药柜、舞台设计等等，巩固了教学效果，使学生切身体会到数学与生活的密切联系。

二、制造矛盾冲突，注重学生知识生成。

    整节课赵老师不断制造矛盾冲突，关注学生数学思考，引导学生的思维一步步走向深入。课始的“说位置，找点子”游戏引发学生确定位置的需要；引发了学生的认知冲突，让学生体会到自己确定位置方法的局限性，为新知的学习提供原动力。课堂中用列和行记录张亮的位置后，让学生意识到第4列第3行这样的方法还可以写得更简洁一点，于是出现了4种不同的记录方法。自然过渡让学生自己“创造”出了数对。学生像数学家一样经历了数对的发现，探索和形成的过程。注重学生对数对知识的质疑，更注重了数对的形成过程。

三、运用对比教学，细腻处理重难点。                        

在课中，教师多次运用比较法，帮助学生主动轻松地完成对知识的建构。比如管老师让学生找出认真听讲的学生，数对是（4,2）和（2,4），管老师对（4,2）与（2,4）进行了比较与拓展，赵老师比较了（4,3）和（3,4）两个数对，使学生进一步认清数对描述物体的位置时应该先说列，再说行，让他们明确，尽管两个数字相同，但前后的位置不同，指的就应是两个不同的地方。这样处理，显得两位老师的教学非常细腻，整节课实在而高效。

四、设计层次练习，有效拓展学生思维。

两节课教师在练习的设计上具有层次性，合理有效地使用课件，既巩固了当堂学的知识，又关注了学生的个体差异，还激发了学生积极参与的愿望。比如，赵老师出示数对让学生站起来，通过在数对中加入不确定的数，强化了本课的教学难点。通过（5， ），（ ，2），(   ,  ),（ ， ），依次逐步抽象出数对的本质。管老师则是让相应行或列的学生站起来报自己位置对应的数对，从而发现数对的本质。

    两位老师的语言都颇具感染力，让抽象的数学课堂多了些暖暖的温度。她们与学生娓娓道来，贴近孩子心理，促使他们愉快的思考。

总之，一节好课所包含的内容还有很多，两位老师展示给我们的不仅是这些，还有教学细节的捕捉与处理，对课堂上及时生成的课程资源的把握与应对，教学策略的优化，课后的延伸的拓展等，都为学生的学习提供了一个很好的平台，充分体现了“一切为了学生，一切为了学生的发展”的理念，同时也张显了教师的个性风采。一节公开课，一定经历过教者的反复推敲，凝练着教者的深入思考，融入着她的教学主张的。我作为听众，短短的40分钟，浮光掠影的评述，终不能诠释教者设计的全部价值所在。好在，课堂虽有下课时间，但我们的思考确是无尽的，所以衷心感谢为我们提供思考素材的上课老师，两节课能让我学习的有很多，更有待于在今后的教学实践中不断探索与发扬。