案例背景：

  苏教版语文三年级上册《庐山的云雾》是一篇描写景物的文章，作者以优美的语言，采用比较和联想等手法，描绘了庐山云雾的千姿百态、瞬息万变的景象，字里行间流露出坐着对庐山、对祖国山河深深的热爱之情。在教学中课堂上常常存在两种极端现象：一种是“满堂灌”一种是“放羊式”，这两种方式否不利于教学，于是我常常在想：应该如何才能杜绝这两种极端，从真正意义上实现学生学习方式的转变，提高课堂的教学效率？

案例描述：

 一.复习旧知，引入新知

 师：上节课，我们学习了《庐山的云雾》（生齐读课题）。庐山的云雾给你留下了怎样的印象？

生：庐山的景色十分秀丽。

生：庐山的云雾千姿百态。

生：庐山的云雾变幻无常.....

师：你想细细品味庐山云雾的美吗？赶紧打开课本去品味吧！

[评析：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”让学生带着问题走进课堂，走进文本，既明确了阅读的目的性，又激发了学生的学习兴趣，有助提高学生学习的效果。]

二：以画促悟，放飞想象。

师：看课文第二自然段，请同学们自由朗读这一自然段，想想这个自然段主要讲了庐山云雾的什么特点？是围绕哪句话讲的？

生：庐山的云雾千姿百态

师：是的，这句话就是这段的中心句，也叫总起句，整个这段就是围绕这句话写的。

师：什么叫“千姿百态”？（生争先恐后举手）

生1：“千姿百态”就是说有很多种姿态。

生2：“千姿百态”形容姿态很多，各种各样。

师（故作思索状）：哦，那庐山云雾都有哪些姿态呢？请同学们在文中找出来读一读，边读还要边想像课文描写的景象。

　　生读：“山头、山腰、山谷、山峰。”

（生读，师板画4座山峰）

师：请大家再读二三句，一边读一边想象着脑子里出现了什么样的画面。

（学生边读边想象，教师板画山峰。）

师：你的脑海里出现了什么样的画面？生答。

师：请四个同学上台在山峰上画出你想象出的形象，其他同学仔细看，看是不是和你想的一样。（生上台画）

师：懂了，从你们的画中，我看出你们读懂了。让我们再用朗读来感受一下千姿百态的云雾。（齐读第二节）

师：那庐山的云雾是不是只有这四种姿态呢？

生抢说：不是，后面还有省略号呢。

师：让我们来想像一下庐山的云雾还会有哪些姿态？（生想像）

生：浓浓的云雾像是给庐山盖上了一条巨大的棉被。

生：云雾升上半空像一朵蘑菇。

生：山上的云雾像给庐山披上了一层白色的轻纱。

生：云雾像给庐山撑开了一把大伞。

……

师：你们的想像力太丰富，说得太精彩了。相信你们也一定会把这一段读得很漂亮。

（生读得投入，读得精彩）

[评析：阅读就是“还原”，把绘画引入语文课堂，使学生在读中悟，在画中解，做到了“一画胜百言”。学生在教师有条不紊的引导下，读、说、画、想，集动口、动手、动脑为一体，逐渐深入文本，补充文本。学生学得兴趣盎然，课堂焕发生命活力。]

三、总结学法，授之以渔。

师：听了你们的朗读，老师好像真的看到了千姿百态的庐山云雾。那请同学们想一想：刚才我们是怎么学习第2自然段的？（生思索）

生1：先读课文，并找出中心句画下来。

生2：交流云雾有什么姿态。

生3：想像续编并有感情朗读。

……

（师相机点击课件，出示学法指导：①读课文，画出中心句，理解中心词；②找一找，课文围绕中心句共作了哪些具体介绍；③想像续编，练习有感情朗读。）

师：这就是我们刚才的学法，一起来看看。

[评析：“授之以鱼”不如“授之以渔”，在终身学习的社会里，教师更应注意培养学生良好的学习能力。及时归纳学习方法，引导学生明确、掌握学法，不仅提高了学生的学习能力，还为接下来的学习打下了良好的基础。]

四、自主学习，合作探究。

师：请同学们根据这一学法自学课文第3自然段，并在小组内互相交流你的发现。

（生自学，并在小组内交流。）师引：学习之前老师提了几个要求请大家认真完成。

1学生自学。

2老师检查自学情况：(1)指名读句子后评价（你划的真准确，谁来把句子再读一读。（2）你还从文中哪些词可以看出云雾“瞬息万变”呢？学生抓住：（刚刚、转眼间、明明、又变成）

3.师：你们能像课文那样说一说吗？（生：能）

师点击课件：任选一种格式，说一说：

刚刚还是                    ，转眼间就变成了                       。  

明明               ，还没等你完全看清楚，它又变成了                 。

（生思考、讨论）

师：谁自告奋勇？

生：刚刚还是一条巨大的棉被，转眼间就变成了一条腾飞的巨龙。

生：明明是一方白色的手帕，还没等你完全看清楚，它又变成了可爱的绵羊。

生：明明是漂浮在北冰洋上的一座冰山，还没等你完全看清楚，它又变成了一头凶猛的狮子。

生：这是课文的。

师：嗯，该怎么接才通顺，而又不重复呢？

生：明明是一匹四蹄生风的白马，还没等你完全看清楚它又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山，再转头一看，它又变成了一头凶猛的狮子。

师：太棒了，你真是个小作家！（生鼓掌）

生：刚刚还是翩翩起舞的蝴蝶，转眼间就变成了一只活蹦乱跳的白兔。

……

师：同学们,学到这儿,你一定有许多话想对庐山说，谁给大家开个头。学生大胆回答后老师评价：（同学们说的真好，下去我们继续交流）

师：文中作者也发出了感叹,看第四自然段，我们来读一读（出示课件）——听老师读——齐读

[评析：：本环节主要品读课文二三自然段，我主要采用：以读为本，让学生充分地朗读课文；以读促写，学生通过品读课文，掌握写作方法，产生写作的欲望，做到读写结合。同时在学习的过程中培养学生的阅读、写作能力；培养学生的语感，发展学生的思维；培养学生的想象，积累和运用语言能力。]

五、总结全文，激发情感。

师：这么美的云雾想去看看吗？

生：想。（师点击课件，播放庐山的云雾。）

师：看了这么美的云雾，你想说什么呢？

生1：庐山被云雾笼罩着，真像仙境啊！

生2：庐山真美啊，祖国的山河真美啊！

生3：庐山的云雾太美了，我长大后也要去看一看。

生4：庐山的云雾真是千姿百态，瞬息万变

师：庐山被云雾笼罩着这么秀丽多姿，真让人舍不得离去啊！难怪游客们会（生接：流连忘返）

师：让我们在音乐中，读出庐山云雾的美吧！（生有感情齐读全文）

[评析：把多媒体技术引入课堂，让学生在直观的课件中感悟庐山云雾的美，激发了热爱庐山，热爱祖国山河的思想感情。学生的情感在表达中得到提升，在朗读中得以内化。]

案例反思：

在执教《庐山的云雾》第二课时中，我发现只要关注学生，引导得法，敢于创新，转变学生学习方式，提高课堂教学实效并非“镜中之花，水中之月”。      新课程中指出，“要加强学科的综合性，要重视学科知识、社会生活和学生经验的整合，加强学科之间的相互渗透。”为了展现云雾的姿态，光凭老师的讲解和观察书中的图片，难以使云雾在学生的头脑中留下深刻的印象。于是，我把绘画、多媒体技术带入课堂，使学生在画中轻松地理解了“庐山云雾的姿态”，在赏中激发了对庐山、对祖国山河的热爱。而两次的说话续编，不仅丰富了学生的想像，拓展了学生的思维，还加深了他们对庐山云雾“千姿百态”、“瞬息万变”这两个特点的理解。这样的教学效果自然显著。通过美术技能在语文课堂中的运用，使这节课充满了生趣，学生更具有表现欲和创造性。同时我还引导学生掌握学习方法，我先带领孩子们一起学习第二自然段，然后归纳总结学习方法，最后让他们自学。相信孩子们对于总分结构段落的学习应该会掌握方法了。本课，我特别注重朗读、练说的训。我千方百计引导学生进行朗读、不仅读的量多，而且形式多样，既有自读，又有指名读……学生在读中想，读中思，读中悟，不仅提高了朗读能力，还内化了文本内容，激发美好情感。学生在不断灵活的练习中，提高了想象及说话的能力，也培养了良好的语文技能，为他们今后的语文学习打下良好的基础。