课堂上，我们经常要求学生仔细听、认真听：听老师的讲解，听同学的发言，在听中学习，在听中提高。学会倾听是每个学生必需掌握的技能，前者是为了获得新知或质疑问难，后者除了欣赏同学的精彩发言外，还能帮助其查漏补缺。所以说，听是为了学。

可是，“听”有时候也会给学生带来不小的压力呢，就像今天课堂上发生的一幕：

当我教完了《槐乡五月》的第4自然段后，发现时间还很宽裕（离下课大约还有十几分钟），于是，我就说：“作者写得这么美，你们想不想把这段话背下来呢？”学生们几乎没作多少考虑，脱口而出：“想！”接着，教室里便像炸开了锅，一下子沸腾起来，大家背课文的劲头还挺高。过了一会儿，我看看差不多了，就说：“下面谁来背一背呢？”教室里马上变得鸦雀无声。孩子们你看我，我看你，都有点瑟缩。我看看没人举手，就说：“我看谁最勇敢，想来背一背了？”

李是我们班中发言最积极的孩子之一，他率先举起了手。老师一看有了回应，立刻叫起了他。李大声而流利地背着，他正背得起劲时，突然我制止了他，说：“你先停一下。大家竖起耳朵听，如果他有什么错误就帮他指出来。”说完后示意李重新背。也不知道为什么，李的声音明显地没有了先前的响亮，语调也是结结巴巴的，两句话都没背完就再也背不下去了，只好尴尬地坐下去。接下来叫到的学生倒是很顺利地背出了。轮到下一位同学时，我很自然地又加上了这句话：“大家要竖起耳朵听啊。”这位同学在背诵中有两个地方受阻，幸好最后还是背下来了。而到越越时，我再次强调了“大家竖起耳朵听……”。于是乎，越疙疙瘩瘩地背了一句话后就再也背不下去了。

课后我询问了李，他说：“我本来背得很熟的，可是老师叫大家竖起耳朵听，我就怕自己背错，这样小朋友会笑我，一紧张就把刚才背出来的都忘掉了。”其实李是有备而来的，就因为我一句话使他在无形中有了压力。我们说人一旦有了压力，有时往往会连一些最简单的事情也会做得一团糟，更何况是在众目睽睽之下的展示呢？这样的“竖起耳朵听”带有一种审判的味道，没有了欣赏，没有了赞叹，有的只是挑剔和“敌意”。

后来，我进行了反思。假如把这句话换成：“大家竖起耳朵听，听听他哪里背得最有感情或哪里背得最好？”相信学生们在听的过程中就会弱化他的缺陷，而更关注于他的出彩之处。然后再善意地指出存在的小问题的话，学生也就易于接受了。这样的“竖起耳朵听”就带有一种欣赏的眼光，去发现别人的长处，而被欣赏者也将会使尽浑身解数，把自己最出色的一面展现在大家面前。

    教师的语言在很大程度上左右着学生的情绪变化，它可以让学生快乐、幸福地学习，形成积极的学习态度；也可以使学生变得尖锐、斤斤计较，学习也就成了无休止的挑剔。我们应该“带给他们更多的成功的体验和发现的快乐”，而不是人为地施加一些压力。因此，尽管我们面对的只是年仅十岁的孩子，但也不能恣意妄为，多一点换位思考，也就能在孩子的心中多洒下一点阳光。