2018年5月25日，有机会来到百家湖小学参加“我与人民教育家培养对象共成长”活动，本次活动的主题是：倡导深度学习，提升儿童学习力。印象最深的是特级教师周卫东老师给我们带来的一节展示课——《小鸭在哪里》，结合这节课谈一谈自己的学习体会。

一、故事情境，为深度学习奠定吸引力

本节课其实是四年级下册的《用数对确定位置》，之前的学习中听过的大部分展示课都采用这个课题，据周特叙述早些年的展示课也是采用的这个课题，这次更换了课题，同时是把两课时整合到一节课中——《小鸭在哪里》，从名字入手，让数学课从课题开始就情境化。教学设计的主角意料之中也就是小鸭子。周特创造了这样的故事主线：

1、 小鸭是一个旅行家，小鸭从0刻度走到这儿，怎么走？（向右走了5格，周特表扬这位同学的发言非常了不起，一句话概括了方向和距离）。

2、 但小鸭不满足在这一条线上旅行，它说世界那么大，我想去看看，那小鸭在哪里呢？（课件出示小鸭新的位置，学生在1的引导下，知道确定位置要有方向和距离，自己创造方案）。

3、 又来了几只小鸭，它们一起想玩一个游戏——小鸭戏水，请你设计队形；小鸭玩累了，就在河面上打盹，数轴飘走了，思考：小鸭的位置和什么有关？

4、 小鸭在水面上玩了很长时间，就突发奇想，钻到河底，那是——“体”。

新授部分，周特利用故事情境将其衔接，不漏痕迹，感觉前一秒还在复习，下一秒就进入新授了；感觉前一秒还在游戏，下一秒就在学习了。于无深处进行过渡，故事自然，主线清晰，学生在充满童趣的情境里，真正的被吸引住了，所以课堂氛围轻松活跃，学生发言特别精彩。

二、大胆放手，为深度学习提供生长力

周特的课堂，说实话有点不知道他下一步要做什么，充满了未知性，区别于我这种菜鸟按教案上课的形式吧，周特的教案只有大框架，细节部分并没有，但并不是漫无目的的，对于孩子的学情充分了解。

比如：小鸭子不满足于在一条线上旅行，想去外面看看环节，课件出示小鸭的位置，学生在导学单上用自己的方法表示小鸭的位置。在前面环节的铺垫，学生已经知道，有方向和距离可以确定位置，所以在这样的经验引导下，让学生自己设计，学生创造出了纵轴。小鸭的位置和哪两条线有关，将线补充完整也就变成了网格线。两条线一列一行可以确定一个点，也就对应了一个数对，书上是直接给了网格图，但是周特的设计中将网格的形成过程通过孩子的创作呈现出来，帮助理解列和行的概念。

再如：像这样第几列第几行表达有点复杂，自己当发明家，怎样变得更简单？学生创造了8种方法表达，周特让学生一个个板书，并将其编号，学生观察这8个作品，采用排除法，将有汉字表达的删除。有一位学生是这样表达的：【1,2】，周特让他自己讲讲这样写的原因：和第7种“1,2”进行比较，我的多了中括号，这样可以和其他答案进行区分，用中括号是因为它比较好看。有意思的发言，将符号的使用原因解释的很清楚，只不过数学家规定是用小括号。数对的创造在孩子的作品基础上进行修改，并且每个符号的作用很明了。

又如：小鸭戏水排队形，学生在导学单上创造了各种各样的队形，将同一行、同一列、斜线上的数对特征很全面的进行讲解。

三、设计伏笔，为深度学习埋下想象力

周特的这节课内容有宽度、有深度，从小鸭在一条线上旅行，到在河面上玩耍、设计体操队形，到向左游（游到第二象限），到最后小鸭想钻到河底，渗透“体”，多维丰富学生的空间能力，给孩子未来的空间学习埋下想象力的种子，课结束时可以看出意犹未尽之意。

后来，由于时间匆忙，没有课件，利用周特的这个故事情境在班级做了一下实验，学生真的很有兴趣，少部分学生能概括出“体”，希望多学习好的教学方法，为自己的教学添砖加瓦。