教育随笔

——论实践对语文课堂的重要性

我是一名入职一年的教师，小学语文教师。从进入这个岗位之前，就有一些问题困扰我。“我要教什么怎么教如何教好”“学生要学什么怎么学如何学好”，我想这应该是每位新教师困惑的地方。一年下来，我感受到我似乎仍然停在最初的地方，从来没有推开“语文教师”这扇门。但是自从走进了陶行知先生，我发现我以前对“教师”、对“教学”、对“课堂”，尤其是对“学生”的认知实在太浅。从一开始我的定位就已经放错，我总认为老师在于“教书”、“教学生”，但是“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。这句话很好理解，“授人以鱼不如授人以渔”，但是实际操作又是一番令人苦恼的事情。

先生的一段话让我印象深刻，“我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生，在做上学的是学生。从先生对学生的关系来说：做便是教；从学生对先生的关系说：做便是学。先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。不在做上用工夫，教固不成教，学也不成学。”做是学的中心，也是教的中心，我为何说我从来没有推开“语文教师”这扇门，便是因为我从来没有让学生“做”。

经过一年的备课，我发现每一篇的教学目标大同小异，让学生养成好的习惯，体会文中人物的情感，感受四季的美丽，我们也往往让学生在口头上和我们保证“要养成好的习惯”“学习无私奉献的精神”“四季非常美丽”，但是并不关心学生是否养成了这样的好习惯，是否亲眼见到了大自然，是否真正感受到了四季的美丽，就连他们是否亲眼见到了，作为教师的我竟然也没有仔细询问。一年以来的上课总是教大于学，学大于做。我在实习的时候曾上过二年级的一篇课文《雨后》，教学目标是能正确、流利、有感情的朗读课文；了解雨后清新自然的色彩，能抓住人物的语言、动作、神态、心理活动，激发热爱大自然的思想感情；在诗歌优美的旋律中体会小主人复杂的心理活动。这是冰心先生写的一首描写童稚举止、心态的诗，洋溢着儿童的欢乐，也是要让学生感受到文章小主人公快乐的心情，激发他们热爱大自然的思想情感，这是课文的情感与价值观目标。上课过程中，我也让学生“做”了，课件出示水塘，让学生假装面前有一个小水塘，你们来踩一踩，“是什么感觉？”“你们的心情怎么样？”，以此去感受文中小男孩的兴奋和骄傲。孩子们也很开心，他们能在这过程中感受到开心，却并不能真正感受到小男孩的兴奋与骄傲。这不是“做”，只是和千篇一律的课堂一样，老师仅仅完成“教”，学生仅仅完成“学”。陶行知先生在《在劳力上劳心》说：“我们必须明白“做”是什么，才能明白教学做合一。盲目的行动是做吗?不是。胡思乱想是做吗?不是。只有手到心到才是真正的做。真正的做须在劳力上劳心。”我想如果让学生在一个真正的雨后，赤脚在广场的海洋上追逐、奔跑，他们肯定会体会到“快活得像神仙一样”。曾经看到过一位老师这样评价现在的课堂，陶公说：“先生的责任不在教，而在教学生学”；“教的法子必须根据学的法子。这便是“教学合一，这些观点似乎也是现在新课程改革所大力提侣的。但推行起来非常艰难，为什么？因为教学生学远难于简单地灌输教法，需费大力气学习、思考，要花费数倍的精力去备课。因为没有固定的模式，所以课堂上什么问题都可能发生：太费劲了。可笑的是一些优秀教师的公开课，几乎是表演课，让一些“差学生”留下，因为他们“不配合“老师的表演。陶公地下有知，当为之血。我对教师的课堂不予评价，我没有这个能力，但是现在的课堂总给人一种空洞的感觉，无法让人感受到教师和学生真实的感受，我自己更是如此。