教育随笔

——论实践对语文课堂的重要性

现在的课堂普遍是这样一种形式，和从前的先生一样，只管照自己的意思去教学生；凡是学生的才能兴味一概不顾，专门勉强拿学生来凑他的教法，配他的教材。一来先生收效很少，二来学生的苦恼太多。但是教和学是一个过程，是一个学生感知、感受、感悟的过程，在这个过程中，学生应该是处在主体的地位，但这个主体地位不是教师给的，而是教师应该尊重的；在这个过程中，教师应该发挥主导作用，但这个主导作用的发挥必须围绕着学生这个主体得到发展这个中心。《语文课程标准》也指出:语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。现在的课堂总是局限于一个小小的教室，关上门，“请同学们想象一下，如果是你，你会......”

我们的课堂，首先要保护学生的好奇心。我们常常对一下学生的回答批评或者责骂，只是因为他们没有按照你要求的答案来回答，我也曾这样做过。但是我发现批评过一个孩子以后，其他孩子尽管想说也再也不敢说了，尤其是一年级的小孩子。“学生认识的形成和提高，固然可以由认识对象激发他的认识兴趣，但起决定性作用的是他自身内在的认识需求—好奇心，求知欲”。因此我们要尽量从学生的角度出发，尽量满足儿童原本存在的好奇心。其次，我们要保持每节课堂的新颖和奇特，尤其是低年级的课堂。以我们一年级的课堂为例，一节有趣的课堂和一节枯燥的课堂呈现的结果大不相同，这“有趣”又是需要老师花费一番功夫的地方。有学者说: “教学就是即席创作。”不用说不同的教学内容，即便是相同的教学内容，哪怕是同样的一份教案，真正走进课堂都只能是独特的“这一节课”。对象变化了，时空发展了，就像郝拉克利特所说的人不能两次踏进同一条河流一样，不可能有两节完全相同的课。教师只有使每节课都充满新颖和奇特，才能使课堂充满灵性和魅力。当然，这新颖和奇特必须建立在让学生亲身实践体验的基础上的。最后，一定要鼓励学生积极参与社会实践活动。著名语言学家张志公先生曾经说过:“以自己学习语言的经验看，得自课内与课外的比例是 “三七开”。这个“课外”包括语文活动、语文实践和来自社会大课堂的语文隐性教育。鼓励学生参与丰富多彩的语文实践活动，拓宽了学习语文的渠道，是学语文、用语文，丰富知识的有效途径。如参加社会普法宣传，参加“废电池的来源和去向”的社会调查等，这样既训练了他们的观察能力和听说能力，又提高了他们对社会的认识，对他们科学的人生观、世界观的形成无疑有很大的好处。

既然教师的一切行为是为了学生的学服务，从学生实践的角度来设计教学方法，学生的学习方式也随之发生改变。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”实践性的学习为学生的发现提供了广阔的空间。

我在陶行知先生的理论下不断摸索着带给学生更好的课堂，让他们学到切切实实对他们有用的知识，这是一个漫长的过程。但是我享受这个过程，这个过程不仅学生在学习，我也在学习，陶行知先生也说“先生不但要拿他教的法子和学生学的法子联络，并须和他自己的学问联络起来”。当今的教育趋势确实给我们带来了一些困难，但是在如今教育改革之下，多学习陶行知先生给我们留下的思考，为了孩子，我们只能不断地学习、探索、研究，才能真正的打开教师这扇门。