《研究透镜》这课是在前两课认识光的直线传播及反射现象后，继续探究透镜的折射现象。在教学设计时，我采用问题导入——激发兴趣——逐层探究——拓展探究的教学环节，师生合作完成教学任务。 在问题导入这一环节上，我先提问学生前面的知识，在问学生想不想观察水滴的形状。继续提问：“想玩一玩放大镜吗？”在这一环节中，既回顾所学知识又引发学生探究的兴趣，学生兴趣被激发，课堂气氛浓郁，为后面的探究打下来良好的基础。 在探究过程中，我共设计了四个实验。先让学生从镜片的特点入手，分清凸透镜和凹透镜，再联系实际，让他们找找生活中的透镜，学生根据特点很快就找出了放大镜和近视镜。使课内知识应用于生活实际，从而让学生明白科学是服务于生活的宗旨以及学科学的重要性。 设计的其他几个实验，逐层探讨，步步深入，对凸透镜和凹透镜的作用做进一步研究。使学生的探究兴趣越来越浓。最后通过两种透镜的对比，使学生对两种镜子的作用了解很清楚。达到了教学预期的目的，学生通过对比，对两种透镜的作用掌握很清楚，特别是研究是否成像时，学生热情很高，当用凸透镜看到成倒立像时，一种成就感油然而生，极大地激发了学生对科学探究的兴趣，但在整个实验过程中，学生顾了做实验，纪律保持不好，有的忘了填写实验报告单，课堂秩序显得很乱。但是，由于前面的环节花了太多的时间，导致最后的研究凸透镜凹透镜成像的环节没有时间去完成。

但是，这节课中犯了一个很大的逻辑错误，导致整个课堂显得有点儿乱且没有重点，我在本节课中，先让学生观察了水滴的形状，再去研究透镜，但是学生对水滴的形状没有很好的概念，导致学生对水滴和透镜之间的关系不理解，再导入课题《研究透镜》就显得很刻意，课后反思后觉得，《研究透镜》应该是从“玩透镜”开始，让学生感受两种透镜的不同特点，再去总结两种透镜的特点和作用，然后再延伸到“水滴”也是天然的凸透镜中，就更符合逻辑思维。而且在课堂中，我也忽视了科学课堂语言的科学性，语言过于成人化，使学生有是怕概括特点不具体，不敢发表意见，不敢放手大胆动手操作。

最后，科学课堂中的动手实验只是科学课堂的一个手段，更重要的是培养学生的科学素养。师生合作时，尽可能和学生融为一体，师导生做和谐完成操作。及时对优点作出评价，对出现的问题作出恰当的处理，使教学效果更加完美。