走在校园中，听到那一声声的“科学老师好”，心情还是一如既往的激动、开心。今年是我工作的第三年，虽然每年都有新的学生，但是不变的是学生们渴望科学的眼神，学生喜欢科学课，是我最大的收获。工作三年，我认真备课，但是在课堂中还是会遇到各种各样的突发问题。

在执教苏教版一年级下册《这里面有空气吗》一课时，利用把物体放进水里观察是否有气泡来判断物体中是否有空气，在课前，我为学生准备了丰富的材料：粉笔、砖头、玻璃球、海绵、硬币，在学生做实验之前，我一再的强调在放物品的时候要轻、要慢，一放下去就观察看看有没有气泡，但是当实验开始之后，大部分的小组都能按照我的要求来做实验，这时，有一个小手举起来了：“老师，他把物体直接扔到水里了，水到外面了。”我一看原来是他：班上调皮的小男生凯凯——一个让我又爱又“恨”的学生，我问开开为什么要把物体直接扔到水里，凯凯很理直气壮的说：“慢慢的把物体放进水里，万一物体把空气带到了水里，那我们的实验结果就不是不准了嘛？”看着开开认真的脸庞，我又一次被凯凯震惊了，在我仅有的三年的教学生涯中，凯凯真的给了我多的惊喜，还记得在上《盐和糖哪儿去了》，我对学生提的实验要求是轻轻的搅拌，但是又是凯凯在重重的搅拌，整个教室都是叮叮咚咚的声音，这是我极其不耐烦的制止了凯凯的行为，凯凯及其委屈，但是凯凯并没有多说什么，只是不情愿的放下了手中的实验材料。当我一节课顺利的结束后，我的脑海中还是不断地重现凯凯当时委屈的眼神，因此下课把凯凯叫到了办公室，询问为什么那样做，凯凯委屈的小声说道：“老师，我不是不遵守要求，我只是想试试开一点的搅拌沙子会不会消失。老师，你相信我，我真的不是不遵守纪律的。”听完凯凯的话，我的内心真的有很大的触动，每次当凯凯有不对的行为时，我都只是看到了凯凯行为的表面，并没有给凯凯解释的机会，只是粗暴的阻止了凯凯的行为，现在想想，我也有做错的地方。

通过凯凯的行为，让我看到了一年级学生的思维，一年级的学生虽然刚刚进入课堂、年纪小，但是思维的灵活度很高，一年级的学生，刚刚接触科学，对科学的兴趣很浓，但是由于不会表达，经常会做一些让我“误解”的事情，又由于课堂时间紧张，我基本不会给学生解释的时间，现在想想，真的不应该。对待一年级的学生特别是凯凯这类思维活跃的学生，应该多倾听他们的想法，也许他们的想法有些幼稚，但是他们可以发现科学的另一面，比如凯凯说的“慢慢的把物体放进水里，万一物体把空气带到了水里，那我们的实验结果就不是不准了嘛？”凯凯的想法虽说幼稚，但是不能说是错的，一年级学生的思维简单，确实会有这样的疑问。因此我反思我的处理方式，简单粗暴的阻止了凯凯的行为，这样既浇灭了凯凯的热情，又扑灭了凯凯的创造力，错失了更好的发展机会。

一年级学生的科学知识有限，自主探究的能力差，但是他们动手实验的兴趣高，而且爱思考、想思考，有着强烈的好奇心。我们的每个学生都像是一株小苗，我们老师给他们不断地浇水施肥，让学生茁壮成长，但是并不是每个学生都能接收我们的浇水施肥，也许有的学生吸收的慢，也许有的学生吸收的快，那他就需要更多的营养，此时，我应该肯定学生的想法，让学生知道每种想法都有其存在的合理性的，只要敢想，总有真理，要给学生鼓励。

一年级学生的语言表达能力有限，我应该多看多了解学生怎么学，多听学生怎么说，多揣摩学生怎么想。当某些学生说出一些“精句”，作为老师的我，不需要害怕，而是应该去抽丝剥茧，解读学生的语言，读懂学生们在想什么。对于一年级学生我要更加倍的去鼓励，再静待花开，我相信每个学生都有开花的一天。