10月26日，参加了江宁、溧水和高淳科学三区连片教研，听了四位老师的课，感触颇深。

第一，师者传道授业解惑也。这一年多的时间听了很多的科学课，但是感觉越来越迷茫了，我们的科学课到底应该是怎样的？是做实验的课？是动手的课？还是学科学知识的课？听完之后，我觉得我明白了。科学课堂不仅仅是做实验，现在的课堂我更多的是让学生按照步骤做实验，做实验的时候每个学生都很开心，但是做完之后呢？学生到底有没有懂得做这个实验的意义在哪里，这真的是一个问题，特别是一年级学生，一年级学生不认为是在做实验，他们就觉得是在“玩”，这种理解很容易让一年级学生在课堂上只关注到“玩”实验的部分，导致他们并没有学到更多的科学知识。所以，做实验只是我们科学课的一种手段，不能让做实验越俎代庖，我们科学课的重点应该是教授学生做实验的方法与思考的能力，培养学生的核心素养。

第二，用教材教，不是教教材。科学课的内容应该是丰富多彩的，而不是书上的单调的内容，我们在备课的时候会发现，苏教版的教材有一些编排不合理的地方，所以，我们在备《研究透镜》《热的传递》等课时，可以从其他版本的教材中获得思路，以确保整节课的逻辑思维的正确性。用教材教。不是教教材，真的说起来很简单，但是做起来真难，需要我们科学教师深刻地理解教材的前后关联，理解教材编排的意义，以理解教材内在的逻辑思维。

第三，学生语言的表达更重要。这样的四节课，让我感受最深的是教师的语言，教师在科学课堂注重自己语言科学性的同时，也很重视学生的语言表达，特别是对一年级学生，教师不厌其烦的纠正学生的语言，让学生用规范的科学语言如：“我发现第一杯茶是……”、“我用……感官发现了蜡烛……”、“我们小组发现……”科学课堂就应该是这样科学严谨的，但是又不应缺乏趣味性，因为本身科学知识就很枯燥。

科学知识是严谨而乏味的，所以这就要求我们在科学课堂有实验的存在，但是在做实验之前，可以让学生自己去设计实验，培养学生的思维能力，增强学生的核心素养。