科学课并不等同于简单的操作培养课。比如说四年级上册第二单元的《吸热和散热》一课，本应该让学生通过做水和油的实验，感知不同物体的吸热和散热能力的不同，教会学生如何操作实验，但是从以前的教学来看，如果这样上课，学生会把更多的注意力放在如何实验操作上，而不是为什么这样设计实验上，再加上在班级做这个实验有安全隐患，所以我就把这节课改成理论课，即先让学生看水和油的实验设计，告知学生在设计实验时要注重“公平公正”的原则，也就是单一变量原则。然后再让学生自己讨论如何设计“纸板和金属片的吸热和散热性能”、“同一种物质不同表面颜色的吸热和散热性能”的实验，提醒学生在设计实验的时候注意“公平公正”的原则。通过这节课的学习，我的两个班的学生在下一节课设计实验的时候都知道要遵守“公平公正”的原则，这里有一个需要改进的地方，应该告诉学生更加科学的名称：单一变量原则。

但是在课堂的操作中也有做的不好的地方。在让学生做完实验设计后，应该给学生时间每个小组汇报自己的实验步骤，其他小组点评，这样促进学生的思维能力的发展。而且做完实验设计之后，应给学生一节课的时间按照他们的方法做实验验证他们的猜想，但是由于今年实验室在整改，没有地点给学生做时间，真的是这几节课的遗憾，希望明年再教这一节课时，可以理论与实践相结合，让学生的思维的更加的严谨，也能加强学生的动手操作能力。

科学课不应该成为简单的操作培养课，这样子的科学课是没有意义的，而是应该让我们的科学课成为思维的培养课，锻炼和培养学生的思维能力，让学生的思维主动的参与到课堂中，或解释、或设计、或应用、或评价，不断地建立或改造自己认识的科学世界。